Знакомство с предметом сбо

рабочие тетради по социально-бытовой ориентировке для учащихся VIIIвида для классов

знакомство с предметом сбо

Беседа о цели, содержании и значении предмета СБО. Особенности уроков СБО. Знакомство с кабинетом, правила поведения в нем. Предмет СБО направлен на практическую подготовку детей к Знакомство юношей с правилами возрастной гигиены. Самая главная ценность. Рабочая программа учебного курса СБО предназначена для обучения учащихся . Учебно – тематический план по СБО .. 1, Знакомство с предметом.

Курс социально-бытовой ориентировки СБО направлен на практическую подготовку учащихся с легкой умственной отсталостью классов к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, навыков, способствующих социальной адаптации в условиях современного общества, на повышение уровня их общего развития. Программа СБО составлена с учетом возможностей учащихся, уровня их знаний и умений.

Материал программы расположен по принципу усложнения и увеличения объема сведений. Большинство разделов программы изучается с 5 по 9 классы. Каждый ученик, независимо от его интеллектуальных и физических возможностей, должен овладеть основными способами ухода за одеждой, приготовления пищи, научиться составлять деловые бумаги, заполнять различного рода бланки и.

Однако при любой форме организации занятия каждый ученик должен на практике овладеть всеми необходимыми знаниями и умениями. Значительное место в программе отводится экскурсиям. Они проводятся на промышленные объекты, в магазины, на предприятия службы быта, в отделения связи, на транспорт, в учреждения культуры.

В ходе экскурсий могут проводиться практические работы. Так, во время экскурсии на телеграф учащиеся заполняют бланки телеграмм с помощью заранее составленных текстов. Тетради помогут в выработке позитивного отношения учащихся к выполнению заданий, расширении кругозора, необходимого для успешной адаптации и интеграции в быту и социальной сфере. Методика использования тетради Тетрадь используется на уроках социально-бытовой ориентировке.

С тетрадью работает каждый учащийся. Тетрадь может применяться на различных этапах урока: Формы организации деятельности детей при работе с тетрадью варьируются фронтальные, групповые, парные, индивидуальные.

знакомство с предметом сбо

При самостоятельном выполнении заданий организуется проверка самопроверка, взаимопроверка. Время работы с тетрадью зависит от сложности заданий. На выполнение итоговых тестов отводится до 20 минут. Задания, предназначенные для проверки знаний детей, оцениваются. После обучения учащиеся могут использовать материалы тетради в повседневной жизни. Перед вами тетрадь по Социально-бытовой ориентировке. Однако умственно отсталые дети не способны к самостоятельной социальной адаптации и осознанному включению в трудовую жизнь.

На помощь приходит сеть учреждений для детей с особыми образовательными потребностями системы здравоохранения, образования, социального обеспечения.

  • Конспект урока по социально-бытовой ориентировке "Знакомство с предметом" (5 класс)
  • Вводный урок во 2 классе «Приветствие. Знакомство с английским языком»

Так, специальные коррекционные образовательные учреждения VIII вида ставят своей главной задачей социальную адаптацию учащихся через коррекцию недостатков психического развития и всемерное включение в трудовую деятельность.

Под воздействием обучения и воспитания у умственно отсталых детей постепенно формируются навыки и умения, совершенствуется интеллектуальная деятельность и более ощутимой становится их социальная адаптация.

Петровой доказано, что с переходом из класса в класс у умственно отсталых детей наступают существенные сдвиги в их психическом развитии в сторону самостоятельной организации учебной деятельности и влияние дефекта ослабевает под воздействием обучения и воспитания.

знакомство с предметом сбо

Развитие умственно отсталых учеников — результат всей коррекционно-воспитательной работы школы. Пластичность нервной системы умственно отсталого ребенка благоприятствует этому развитию. Коррекционно-воспитательный процесс и процесс социальной адаптации тесно связаны.

Обзор робота-конструктора Jimu TankBot: знакомство с программированием на Яндекс.Маркете

Коррекционная и воспитательная работа школы делает возможной социализацию личности умственно отсталого школьника: Социализация представляет собой единство сложных процессов — адаптации к существующим социальным условиям, присвоения социальной информации и реализации полученного социального опыта, творческого преобразования и развития своей социальной среды.

С одной стороны, социализация включает в себя целенаправленное воспитательное воздействие общества на индивида с целью привития ему определенных знаний, умений, навыков, с другой стороны — его социальную деятельность.

Маша и Медведь - Топ 10 🎬 Лучшие серии 2018 года

Таким образом, социальная адаптация [4] — это один из механизмов социализации, позволяющий личности активно включаться в различные структурные элементы социальной среды путем стандартизации ситуации, что дает возможность учащимся успешно развиваться, посильно участвовать в труде, приобщаться к социальной и культурной жизни общества.

Для успешной социальной адаптации необходимо расширять бытовой и социальный опыт умственно отсталых детей, учить применять полученные знания и умения в собственной жизни, что и является основной целью уроков социально-бытовой ориентировки в школе. Клинико-психологические и педагогические особенности учащихся специальной коррекционной общеобразовательной школы VIII вида Для эффективной работы, а также подбора адекватных способов и приемов педагогического воздействия, понимания причин, обусловливающих успехи и неудачи обучения и воспитания, учителю необходимо знать особенности психической деятельности умственно отсталых учеников.

В данном пособии авторы позволили себе придерживаться прежней терминологии, находя ее более конкретной и определяющей. Итак, понятие умственно отсталый ребенок включает в себя определение весьма разнородной массы детей, которых объединяет наличие повреждения мозга, имеющего диффузный широко распространенный характер. Длительное и сильное патологическое воздействие на незрелый мозг может привести к нарушениям в психическом развитии ребенка. Многие участки коры головного мозга могут быть охвачены морфологическими изменениями, нарушая их строение и функции.

Диффузное поражение коры иногда сочетается с отдельными более выраженными локальными местными нарушениями и захватывает подкорковые системы.

Все это обусловливает возникновение у ребенка различных отклонений во всех видах психической деятельности. Выраженность и формы умственной отсталости зависят от времени влияния повреждающих факторов, локализации, распространенности и интенсивности болезненного процесса.

Эти дети, как указывает А. Лурия, пережили во внутриутробном периоде своего развития или в раннем детстве тяжелое мозговое заболевание, изменившее мозговую ткань и нарушившее их высшие нервные процессы.

Характерным для них является нарушение общего психического развития, которое становится аномальным и не дает этим детям возможности овладеть сложнейшими формами познавательной деятельности, связанными с отвлечением и обобщением.

Олигофрения может быть вызвана различными причинами: Наиболее часто она возникает вследствие разнообразных внешних факторов, влияющих на внутриутробное развитие плода. Это инфекционные заболевания матери во время беременности вирусный грипп, краснуха, тиф, дистрофия, заражение плода токсоплазмозом, спирохетой и др. Причиной олигофрении могут быть природовые травмы: Травматические поражения центральной нервной системы на самых ранних до одного года этапах жизни ребенка также могут стать причиной возникновения олигофрении.

В редких случаях олигофрения возникает наследственно, например при нарушениях белкового обмена в организме фенилкетонурии и при несовместимости состава крови матери и ребенка резус-фактор. Олигофрения имеет три степени выраженности [5]: Учениками специальной коррекционной общеобразовательной школы VIII вида являются дети с умственной отсталостью в степени дебильности.

Весь предложенный в данном пособии материал относится также к этой категории детей. Для решения педагогических задач мы будем придерживаться классификации М. Певзнер разработала клиническую классификацию, в основу которой была положена структура дефекта.

Она подчеркивала при этом, что олигофрены даже одной и той же клинической группы имеют неодинаковые возможности обучения, что связано с глубиной и распространенностью нарушений.

Рабочая программа по СБО 5-7 класс

Всего она выделяет пять форм: При несложной форме ребенок характеризуется уравновешенностью основных нервных процессов. Отклонения в познавательной деятельности не сопровождаются грубыми нарушениями анализаторов.

Эмоционально-волевая сфера относительно сохранна. Ребенок способен к целенаправленной деятельности только в тех случаях, когда задание понятно и доступно.

В привычной ситуации его поведение не имеет резких отклонений. Олигофрения, характеризующаяся неустойчивостью эмоционально-волевой сферы по типу возбудимости или заторможенности. Присущие ребенку нарушения отчетливо проявляются в изменениях поведения со сниженной работоспособностью. При нарушении функций анализаторов диффузное поражение коры сочетается с более глубокими поражениями той или иной мозговой системы. Эти дети дополнительно имеют локальные дефекты слуха, речи, зрения, опорно-двигательного аппарата.

Олигофрены с психоподобным поведением. Их характеризует резкое нарушение эмоционально-волевой сферы. На первом плане — недоразвитие личностных компонентов, снижение самокритики и критики окружающих людей, расторможенность влечений. Ребенок склонен к неадекватным аффектам. При олигофрении с выраженной лобной недостаточностью нарушения познавательной деятельности сочетаются с резкими изменениями моторики. Эти дети вялы, безынициативны, беспомощны.

Их речь многословна, бессодержательна, имеет подражательный характер. Дети не способны к психическому напряжению, целенаправленности, активности, слабо учатся. К понятию олигофрения не относятся случаи: Слабоумие, возникающее после довольно длительно протекавшего нормального развития ребенка после трех лет жизни и позжето есть при повреждении уже нормально сформировавшегося мозга, называется деменцией.

Деменция может являться следствием органических заболеваний или травм. Как правило, интеллектуальный дефект при деменции необратим. В отдельных случаях с помощью лечения можно добиться стабилизации физических и психических функций больного. По программе специальной коррекционной общеобразовательной школы VIII вида могут обучаться дети с деменцией, возникшей только в дошкольном возрасте и в неглубокой степени.

Выделяя характерные психологические особенности умственно отсталых школьников, следует отметить следующее. Структура психики умственно отсталого ребенка чрезвычайно сложна. Выготский сформулировал положение о том, что наряду с первичными отклонениями, непосредственно обусловленными дефектом, в процессе аномального развития формируются вторичные отклонения.

Выготский назвал дефекты, возникающие опосредованно в процессе аномального социального развития. Выготский считает невозможность умственно отсталого ребенка выполнять в обществе те социальные роли, которые посильны для выполнения нормальным людям. Специальная коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми — залог того, что они становятся способными к выполнению определенных социальных функций. Возникшие изменения оказывают влияние на весь дальнейший ход развития ребенка.

Недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной деятельности — это симптомы протекания нейрофизиологических процессов в коре головного мозга умственно отсталых детей.

рабочие тетради по социально-бытовой ориентировке для учащихся VIIIвида для 5-9 классов

Отмечаются сниженный интерес к окружающему миру, вялость и отсутствие инициативы. Власова указывала на недостаточное развитие психических процессов умственно отсталых детей: Петрова подчеркивает, что дети-олигофрены характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно в сфере познавательных процессов. Имеет место не только отставание от нормы, но и глубокое своеобразие личностных проявлений и познания [6]. У умственно отсталых детей на уровне нервных процессов имеет место слабость замыкательной функции коры головного мозга, инертность нервных процессов, повышенная склонность к сохранному торможению.

Все это создает патогенную основу для снижения познавательной активности в целом. Умственно отсталые дети, особенно младшего возраста, характеризуются снижением интереса к ближайшему предметному окружению. Возбудимые дети хватают все что попало, не задумываясь, можно ли это делать.

Но делают это они не из интереса, а из-за свойственной им импульсивности. Схватив, тут же бросают, так как предмет этот им не нужен. Заторможенные олигофрены как бы не замечают того, что находится. Их внимание ничто не привлекает. Дети с сохранным поведением более адекватно ведут. Они с удовольствием берут в руки новые, ярко окрашенные предметы, смотрят на них некоторое время.

Но при этом не задают вопросов и не пытаются об этих предметах что-либо узнать. Они могут засунуть предмет в рот или стучать им по столу, сломать, разбить на части, совершенно не пытаясь выяснить качества этого предмета. Для умственно отсталых свойственна недостаточность внимания [7]особенно произвольного.

Рабочая программа по СБО класс - коррекционная школа, планирование

А ведь именно вниманием определяются точность восприятия, прочность запоминания, направленность и продуктивность мышления, воображение. Внимание умственно отсталых пассивное, непроизвольное, с чрезмерной отвлекаемостью, причем у одних детей через 10— 15 минут работы наблюдается двигательное беспокойство, у других, наоборот, проявляется пассивность и вялость.

Низкий уровень произвольного внимания умственно отсталых связан с недоразвитием волевых качеств нетерпение, выкрикивание отдельных реплик, задавание не относящихся к теме вопросов. Возбудимых олигофренов особенно отличает отвлекаемость, двигательная расторможенность.

За период обучения в школе у них возрастают объем произвольного внимания и его устойчивость, но по сравнению с нормой длительность активной концентрации значительно снижена. На занятиях часто возникают ситуации, когда учащиеся должны выполнить несколько действий одновременно.

Для этого необходимо распределить свое внимание, что является особо трудным для умственно отсталых учеников. По мере обучения выполнение двух и более заданий одновременно становится более доступным, однако устойчивость внимания при этом может снижаться. Конкретную базу для знакомства с окружающим, для формирования мышления создают ощущения и восприятия [8]. Они являются предпосылками практической деятельности.

В процессе обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью можно наблюдать значительно замедленное зрительное восприятие в младших классах и ускорение процесса зрительного восприятия уже к средним классам.

Но положительные изменения наблюдаются только при восприятии относительно простых по строению объектов. Узость зрительного восприятия учащихся уменьшает их возможности ознакомления с окружающим миром и отрицательно влияет на овладение чтением. Неточное распознавание близких цветовых оттенков и цветов, отсутствие возможности выделить характерные части и особенности объектов — все это характеризует недостаточную дифференцированность зрительного восприятия.

Учащимся специальных коррекционных школ VIII вида присуще своеобразное узнавание объектов, склонность отождествлять сходные предметы. Они затрудняются приспосабливать свое зрительное восприятие к изменяющимся условиям. Демонстрируемая во время проведения занятия наглядность, повернутая на градусов, может восприниматься как абсолютно другая. Это пример ярко выраженного дефекта пространственной ориентировки.

Своеобразие зрительного восприятия отчетливо видно при рассматривании сюжетных картин: Учитель должен помнить, что именно может затруднять восприятие учащихся. Это большое количество объектов, отсутствие центрального объекта внимания, присутствие незнакомых предметов, новизна ситуации, наличие определенных знаний и неумение ими воспользоваться, невозможность сосредоточить внимание при разглядывании. Один из основных видов восприятия — это осязание, основным органом которого является рука.

В процесс включаются кожный и кинестетический анализаторы. Осязательная деятельность умственно отсталых учеников пассивна и недостаточно целенаправленна.

знакомство с предметом сбо

Часто можно наблюдать асинхронность, несогласованность движений рук учащихся, импульсивность, поспешность, недостаточную сосредоточенность всей деятельности. Все это приводит к большому количеству ошибок при распознавании объектов. Обычно ученики удовлетворяются первым распознанием объекта, основанным на одном-двух неспецифических признаках, и не делают попыток проверить свое решение. Объемные изображения всегда узнаются легче, чем плоские.

Касаясь процессов запечатления, сохранения и последующего узнавания или воспроизведения того, что было в прошлом, то есть памяти, можно отметить следующее. Точность и прочность запоминания словесного и наглядного материала умственно отсталыми учащимися достаточно низкая. При воспроизведении они многое пропускают; переставляют местами элементы, нарушая логику; часто повторяются; привносят новые элементы, основываясь на случайных ассоциациях.

Эти привнесения особенно характерны для детей с преобладанием процессов возбуждения. Объем запоминаемого очень ограничен. У заторможенных объем запоминания еще меньше, но меньше и привнесений. На протяжении всех лет обучения можно отметить особые сложности при запоминании абстрактного материала.

Чем более абстрактен материал, тем меньше он запоминается. Ряд даже хорошо знакомых слов запомнить умственно отсталому школьнику значительно сложнее, чем ряд картинок, а картинки запомнятся хуже, чем реальные предметы. В памяти учащихся специальной коррекционной общеобразовательной школы VIII вида всегда откладывается лишь часть предложенного материала.

Новое всегда уподобляется хорошо известному и быстро претерпевает изменения. Старшеклассники легче запомнят материал, если самостоятельно прочитают его вслух. Запоминание будет прочным при условии доступности и понимания запоминаемого. Умственно отсталые ученики почти всегда пользуются непреднамеренным непроизвольным запоминанием.

Они запоминают то, что привлекает их внимание и кажется интересным. Из текста запомнятся эмоционально насыщенные фрагменты, даже если они не главные. Хорошему запоминанию благоприятствуют активные виды деятельности, а пассивное отношение учащегося к предмету ослабляет запоминание, то есть продуктивность непроизвольного запоминания зависит от характера выполняемой работы.

Стремясь повысить уровень запоминания умственно отсталых учеников, следует учитывать следующие моменты. Однообразное, многократное повторение не оказывает существенного положительного влияния.

Следовательно, необходима вариативность предлагаемых заданий. Важно определенным образом устанавливать связи между новым и уже известным материалом. На каждом занятии социально-бытовой ориентировки необходимо использовать материал предыдущего урока. Также необходима смысловая группировка материала в сочетании с наглядностью. Некоторые ученики, узнав, что им нужно что-то запомнить, проявляют беспокойство и растерянность.

И результаты получаются ниже, чем при непроизвольном запоминании. Если в младших классах ученики запоминают лучше при прослушивании голоса учителя, то в старших — при самостоятельном прочтении текста здесь включается зрительное восприятие. Сохраненные в памяти ребенка зрительные образы предметов называются представлениями. Представления зависят от восприятия, речи и мышления субъекта.